《搭配》教学反思

身为一名到岗不久的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编收集整理的《搭配》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

本节课是人教版小学三年级下册第八单元的内容，在教学这节课时，成功的地方:首先从学生的已有经验除法，用活教材，使内容生活化。《搭配》这节课着眼于学生的生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现数学的应用价值。是小学数学三年级下册安排学习的知识。教材中的主要情境是“数字搭配和配衣服"，内容取材于生活，如衣服搭配、早晨的搭配等，寓教于乐，学生学的轻松有趣。

本节课的目的是让学生在学习的过程中，体验数学的'价值，如早晨的搭配、衣服的搭配是学生身边经常接触的事情，通过这两个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系学生生活实际，使学生体会到数学就在身边。其次在教学时，留给学生充足的探究空间，在本节课的教学中，我通过组织学生参与"摆一摆连一连、猜一猜"等活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用整节课我利用去“趣味数学王国"这条线，把整节课串了起来，使学生在轻松愉快的活动中，理解搭配的思想方法，收到良好的教学效果。

在课中也有不足之处，那就是在数字的搭配环节，学生能够很好的理解"0"不能开头，也就是"0"不能放在数字的最左边，但当遇到实际问题时，比如练习二十三第一题说"唐僧的位置不变"一共有几种坐法?其实就是把唐僧的位置看着"0"不变，与例1相似，对于这类问题，多数学生不能很好理解。

[案例背景]：

《搭配的规律》是苏教版国标教材小学数学四年级下册《找规律》中的第一课时，本课主要让学生经历对两种事物进行简单搭配的过程，探索并发现简单搭配现象中的规律。因为笔者最近参加县级赛课执教了这一内容，在这次活动中感触颇多、收获颇丰，一是真正体验了“教学相长”的意义，二是进一步把握了学习的本质，因此选择其中的一些教学片段记录下来，以拓展课堂学习的时空，丰富教师和学生的生命内涵。

[案例描述]：

片段一：开场白，为学生学习打下良好的基点

因为是借班上课，教师先简单地自我介绍，接着联系所在学校的特色，借题发挥。

师：同学们，老师今天来这里上课非常高兴，非常兴奋。原因之一，老师可以认识这么多的同学和听课的老师；原因之二，在这个讲台上，曾经站过老师最崇拜的两个偶像--一位是全国赛课一等奖获得者张齐华老师，另一位是我们县赛课一等奖获得者赵三多老师，其中赵三多是我曾经的同学、现在的同事，但他们现在不仅是我的老师，更是我的偶像。因为他们都具有刻苦求学、不断进取的精神，而这不就是我们今天共聚一堂的理由吗？今天不管赛课的结果如何，我都可以骄傲地对自己说：“我来到了，我看到了，我努力了！”。

学生静静地听，若有所思。

师：光顾着自我表白，现在要上课了，老师也准备一下，先把外衣脱了，找一找家的感觉。

学生笑。

师：再把手机关了，以保证课堂教学的正常有序。同学们也准备好了吧？

生：好了。

师：好，开始上课。......

[反思]：课堂教学是以知识的传播为主要任务，但知识传播需要情感的投入，没有情感的教学是无法深入人心的，也不会让学生真正地体验、有效地发展。这样一个抒情的开场白，能带给学生的绝不是一节课所能达到的`，它可以为学生找到学习的目标，指明努力的方向。因为老师就是一个最好的示范，老师也在学，老师也有自己学习的榜样，这就是“偶像”的力量。

片段二：抛砖引玉，打开学生的思维之闸

在学生经历直观操作，理解“不重复不遗漏”的有序搭配方法后，教师引导学生抽象操作，用符号或图形等表示实物进行有条理地思考。

师：刚才我们一起进行了实物图片的操作，并找到了有序搭配的方法。现在你能用更简单的方式将刚才的搭配过程表示出来吗？

生1：可以用字母来表示；

生2：还可以用图形来表示；

生3：还可以用数字来表示；

......

师：请同学们用自己喜欢的方式将刚才的搭配过程表示出来。

学生在作业纸上表示，师了解、参与学生的学习活动。

学生汇报，在实物展示台上进行介绍。突然，有学生惊奇于自己的发现，举手发言。

生4：老师，我发现了比图形、字母更简单的表示方法。

师略停顿，故作惊讶：啊？说说看！

生4：我发现，只要用一个算式就能将刚才所有的搭配方法表示出来，也就是2×3＝6。

学生中有少数好像看懂的，作点头状；还有大部分好像不太明白，茫茫然。

师顺水推舟：如果真是这样的话，那用算式表示确实更简单了，只不过这个算式到底表示什么意思呢？还是请同学们先自己独立思考，再在你的小组里交流一下。

学生独立思考，再小组交流、讨论。

生5：我发现了，算式里的2可以表示两件上衣，3可以表示3条裤子，因为1件上衣有3种搭配方法，2件上衣就有2个3，二三得六。

师：说得真棒！想一想，你还能受到刚才同学的启发，列出不同的算式吗？

生6：3×2＝6。

生7：2＋2＋2＝6。

生8：3＋3＝6。

生9：3×1＝3，3×1＝3，3×2＝6。

师相机板书，师：都能看懂吗？能说说这些算式的意思吗？

学生思考、回答。

......

师：其实这些算式都可以用2×3＝6或3×2＝6来表示。现在如果有3件上衣和3条裤子，想一想应该有多少种搭配方法？

生：3×3＝9。

师：理由呢？

生10：因为2件上衣已经有2个3，3件上衣再加1个3，也就是3个3，三三得九。

师：那如果是4件上衣和3条裤子呢？

生：4×3＝12。

师：5件上衣和3条裤子呢？

生：5×3＝15。

师：好像越来越有感觉了。想自己编几道吗？同桌互相出几道看看，你编我答。

学生互相编题、答题。

师：像这样的题目能编完吗？

生：不能。

师：那有规律吗？有怎样的规律？

生11：只要把上衣的件数乘裤子的条数就等于所有搭配的方法。

师：是这样吗？如果有200件上衣和300条裤子，一共有多少种搭配方法呢？

生：600种。

师：现在你们是用实物搭配，或者图形表示，还是......

……此处隐藏13328个字……学、善学，为学生终身学习打下基础，今后我也将朝着这一方向而努力，成为课堂教学的实践者和研究者。

本节课我向学生提供了三个非常熟悉的生活情境：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、路线选择问题，在教学过程中采用提出问题——引导参与，探究方法——优化思维，实践应用——解决问题，层次清晰，步步深入，让学生自主找出解决问题的方法。

本节课突出以下三个方面：

1、紧密联系生活，引入规律

在进入新课时，我设计了一个帮小红搭配衣服的任务，让学生从简单的衣服搭配中，初步体验衣服搭配的学问，从而激发学生对学习新知的好奇心，充分调动了学生的积极性。

2、自主探索，小组合作，让学生真正成为学习的主人

动手操作、合作交流是学生学习数学的重要方式，教师组织学生参与其中，如“穿衣服”的活动以小组合作的形式，以“上衣和裤子”学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，得出上衣和裤子的六种不同的'搭配方法。

3、注重数学思维习惯的培养

我始终把初步培养学生有序、全面的思维习惯作为本节课的主要教学目标，课中紧紧抓住这一步，引导学生自主学习。学生在操作活动中通过思考得出自己喜欢的方法，寻找简捷的表达方式，让学生在掌握知识和技能的同时，学到数学的思想和方法。

总之，作为数学老师，处理好“数学和生活”的关系，激发学生学习数学的兴趣，构建师生和谐发展的课堂教学是我们的奋斗目标，我将为之不断探索、进取。

教学内容：

北师大版教材三年级数学上册第26-27页的内容

教学目标：

1、知识技能目标：使学生通过观察、操作，学习有顺序有条理地思考问题，探索规律。

2、方法过程目标：让学生经历探索中事物搭配规律和过程，体会解决问题策略的多样化，体验有序，全面地思考问题的方法。

3、情感态度目标：让学生在解决问题过程中，主动与他人合作、交流、体验成功的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：

学习有序思考的方法。

教学难点：

探索并归纳出简单搭配现象中的规律，会解决实际问题。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题。

1、谈话引入：今天有许多位老师来到了我们教室和大家一起上课，我想用握手的方式对他们表示欢迎，谁愿意帮老师想想办法，怎样握手才能做到既不重复也不遗漏呢？2、揭示课题。

师：下面我们就用这中有序的、不重复、不遗漏的思考办法来学习新课——“搭配中的学问”。

二、自主探究，发现规律。

笑笑的生日1、穿衣搭配：一件T恤，一条牛仔裤，一条休闲裤，如何搭配出一套衣服？有几种搭配方法？2、早餐搭配：

饮料：牛奶豆浆早点：面包油条饮料和早点各选一份，有几种搭配办法？先自己想想，然后四人一小组交流。

汇报。板书搭配方法，强调有序搭配。启发说出不同的方法。

3、去动物园的路线学生独立完成，师巡视。

汇报，再次强调有序搭配，才能不重复、不遗漏。

4、照相的搭配。

5、找搭配的规律。

6、师小结。

三、巩固练习

1、石头、剪子、布的游戏。

2、猜电话号码。

四、总结

《搭配中的学问》教学反思本节课的知识是组合简单的.知识，但对学生来说，教师不能直接讲解乘法原理，于是要求学生在进行搭配时要做到有顺序，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。因此，为了突破重难点，我从多方面想办法：

一、教学设计整体化，内容生活化。在本节课的设计上把我教学内容的例题、课后练习的题目串成一个故事情节，让学生在帮笑笑搭配衣服、搭配早餐、搭配路线中，让学生处处感受生活中的数学，处处利用生活中的经验，处处感到新鲜，处处感到有趣，又处处增长知识。学生不仅玩得高兴，而且也学得开心。

二、让学生体验数学的价值。衣服搭配、早餐的搭配、路线的搭配是学生身边经常发生的事情，通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。

二、重视学生思维能力、口头表达能力的培养。通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化，给学生充足的探究空间。为了让学生掌握有序的搭配方法，我让学生先动手操作，然后到黑板上进行展示，再让学生观察、比较、分析，充分发挥学生的主动性，然而，本节课在教学实践中也发现不少问题：比如，学生汇报时，没能多找一些学生汇报，应该让学生在多种方法的比较中自己发现如何有序搭配的方法、对于组合规律的拓展没能讲解透彻，少数学生仍是一知半解，还应多举例分析，多让学生自主探索。

创造性地使用教材：把原本对学生来说陌生的教学内容（餐厅里荤菜、素菜的搭配）改为学生喜闻乐见的、触手可及的内容（衣服的搭配）。学生对这个来自身边的数学问题学得兴趣盎然，避免了学生因为对荤菜、素材的不解而产生的一系列笑话。

教师的课堂教育教学质量是新课程改革的灵魂！无论是教材的灵活使用，还是教学方式的转变，或是对学生评价方式的改变，这些都是围绕在以教师为核心的课堂教育教学上。在合理的安排教学内容的基础上，善于创造情境，及时地捕捉课堂资源并有效地开发利用课堂资源是课堂教育教学取得成功，在呈现“搭配衣服”的教学内容时，先由三件衣服的搭配再安排四件衣服的'搭配再到五件衣服的搭配（图片显示），练习安排了5条路的搭配（用字母表示），体现了教学内容的层次性与循序渐进性，由简单到复杂，由图片的直观形象到文字的抽象表达。

当引导学生学习完四件衣服的搭配后，若是能及时地引导学生总结出不遗漏又不重复地找出搭配的方法，那将使得整堂课锦上添花，把课堂推向高潮。

要妥善处理“合作”与“指导”的关系，增强合作实效。当学生在合作学习之前，教师应把内容、要求交代清楚。

例如：为了引导学生更有序的独立思考与合作学习，老师首先利用课件出示黄、绿上衣（图示）各一件，红、蓝裙子（图示）各一条，然后提出两条要求：

1、摆一摆，记一记。小组长拿出四张衣服图片，大家一起摆一摆；记录员把搭配的方法记在本子上。

2、想一想，说一说。想一想怎样搭配才不重复，不遗漏？对同伴说一说自己的想法。当学生在合作学习之中，教师应及时捕捉有效信息，辅导“学困生”。当学生在合作学习之后，教师应引导学生反馈、整理与提升。

老师及时引导学生汇报小组合作情况，并引导学生说说“怎样搭配才不重复或遗漏？”，有的学生说“先把黄上衣和红裙子配，又和蓝裙子配；再把绿上衣和红裙子配，又和蓝裙子配。”有的学生说“要按顺序搭配才不重复或遗漏”，教师抓住这一重要资源，给予充分肯定并及时板书“按顺序”，使学生从具体动作认知提高到抽象概括认知水平，提高了学生的数学思考能力。